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  中國(guó)特色高水平高職學(xué)校

   和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃

                WEHUA維華工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群建設(shè)方案

    1．新一輪產(chǎn)業(yè)革命帶來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇

   《中國(guó)制造 2025》、《智能制造科技發(fā)展“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》、《關(guān)于推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等多個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略政策與規(guī)劃都明確將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為重點(diǎn)發(fā)展方向，各地區(qū)近年來(lái)不斷加大產(chǎn)業(yè)扶持力度，積極推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，以滿足我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需求，積極應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)。中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)成為機(jī)器人需求一大國(guó)，同時(shí)，也成為了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)技能型人才需求大國(guó).2024年，我國(guó)機(jī)器人申請(qǐng)量占機(jī)器人申請(qǐng)總量的2/3。產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，我國(guó)是一大機(jī)器人生產(chǎn)國(guó)，工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)量由2015年的3.3萬(wàn)套增長(zhǎng)至2024年的55.6萬(wàn)套，服務(wù)機(jī)器人產(chǎn)量為1051.9萬(wàn)套，同比增長(zhǎng)34.3%。

2．南昌高科技園區(qū)智能制造亟須技能人才支撐

“優(yōu)化制造業(yè)布局，提升國(guó)家新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地發(fā)展水平。構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，培育一批具有系統(tǒng)集成能力、智能裝備開發(fā)能力和關(guān)鍵部件研發(fā)生產(chǎn)能力的智能制造骨干企業(yè)；以機(jī)器人及其關(guān)鍵零部件、高速高精加工裝備和智能成套裝備為重點(diǎn)，大力發(fā)展智能制造裝備和產(chǎn)品，成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重中之重。與之相適應(yīng)，培養(yǎng)一大批工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才成為高職教育人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。建設(shè)高水平工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群

3．專業(yè)壁壘須打破，群內(nèi)融合應(yīng)加強(qiáng)

在人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新理論新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等特征。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)為核心的智能制造系統(tǒng)也具有多學(xué)科綜合、技術(shù)復(fù)雜度高的特點(diǎn)。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要求崗位技能從低端向轉(zhuǎn)變，專業(yè)技術(shù)從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，專業(yè)群內(nèi) 5 個(gè)專業(yè)雖然

緊密對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，但各專業(yè)之間還存在一些壁壘，亟需在人才培養(yǎng)全要素上提高融合度，深化產(chǎn)教融合，圍繞智能制造核心崗位，開展高級(jí)技能型人才培養(yǎng)，建設(shè)中國(guó)特色工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群。

4. 科研協(xié)同待提高，技術(shù)仍不夠

智能制造產(chǎn)業(yè)鏈涉及感知層、網(wǎng)絡(luò)層、執(zhí)行層、應(yīng)用層，涵蓋工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。面向智能制造企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，要求科研帶頭人水平更高，教師個(gè)人綜合開發(fā)能力更強(qiáng)，科研團(tuán)隊(duì)相互協(xié)調(diào)和支撐更有力。亟需全面提升教師科研和協(xié)同創(chuàng)新能力，發(fā)揮專業(yè)群技術(shù)作用。

二、組群邏輯

（一）群內(nèi)各專業(yè)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)

如圖 1 所示，典型智能制造系統(tǒng)構(gòu)架分成現(xiàn)場(chǎng)層（執(zhí)行生產(chǎn)任務(wù)）、控制層（監(jiān)控生產(chǎn)設(shè)備）、操作層（分析與處理生產(chǎn)信息）、企業(yè)層（分析與處理財(cái)務(wù)、人事、市場(chǎng)、采購(gòu)等信息）4 個(gè)技術(shù)層面，分別對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)。各技術(shù)層面完成各自的生產(chǎn)、管理任務(wù)，并通過(guò)通信系統(tǒng)傳遞各種數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的智能化。5本專業(yè)群主要對(duì)應(yīng)智能制造系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)層和控制層，以及連接各層的通信網(wǎng)絡(luò)。其中，現(xiàn)場(chǎng)層對(duì)應(yīng)智能制造領(lǐng)域的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、 數(shù)控技術(shù)專業(yè)；控制層對(duì)應(yīng)應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)對(duì)應(yīng)通信技術(shù)專業(yè)。專業(yè)群五個(gè)專業(yè)構(gòu)成了一個(gè)完整的智能制造系統(tǒng)主軀干，各專業(yè)相互配合完成感知、通信、執(zhí)行等智能制造現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)任務(wù)。

（二）群內(nèi)各專業(yè)邏輯關(guān)系緊密

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群共面向 3 個(gè)技術(shù)服務(wù)層面，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈 15 個(gè)典型工作崗位，為適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)崗位技能向、復(fù)合、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，根據(jù)崗位能力需求，準(zhǔn)確定位各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，由原來(lái)的高級(jí)工向運(yùn)維、應(yīng)用工程師轉(zhuǎn)變。各專業(yè)邏輯關(guān)系如圖 2 所示：

1．專業(yè)基礎(chǔ)相通

群內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、專兼任教師、合作企業(yè)等專業(yè)建設(shè)要素緊密相關(guān)，具有較高的共享共通性。

◆課程相通：專業(yè)群共享的基礎(chǔ)課程達(dá)到 70%，共同開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有：C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)、工程制圖與 CAD、PLC 技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用數(shù)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等 6 門。

◆基地相融：各專業(yè)共享型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有：普通車削實(shí)訓(xùn)室、鉗6工實(shí)訓(xùn)室、工程制圖實(shí)訓(xùn)室、電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、PLC 基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等。

◆師資共享：群內(nèi)專兼職教師教育背景大多為機(jī)電、自動(dòng)控制、電子信息技術(shù)大類，群內(nèi)各專業(yè)核心課和拓展課具有較大的相關(guān)性，專業(yè)群師資共享性好。

三、建設(shè)目標(biāo)

對(duì)接江西產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)堅(jiān)持，二個(gè)服務(wù)，三個(gè)促進(jìn)，四個(gè)走在前列，一個(gè)”。堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面，把7立德樹人作為根本任務(wù)；服務(wù)《中國(guó)制造 2025》國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)南昌高新區(qū)，輻射粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；促進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)高技能綜合型人才培養(yǎng)改革、促進(jìn)專業(yè)群深度產(chǎn)教融合、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)；在深化“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“1+X”證書改革、建設(shè)國(guó)際水平中國(guó)特色專業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建“教習(xí)研創(chuàng)”相融的人才培養(yǎng)校企命運(yùn)共同體、共建智能制造關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)步的科技服務(wù)平臺(tái)方面走在列；建成中國(guó)特色工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群，形成可推廣可輸出的品牌。 到 2027年，專業(yè)群“德技并修、標(biāo)準(zhǔn)、五維融通、五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革成效突顯；以政府引導(dǎo)，校行企共建的創(chuàng)新型“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為標(biāo)志的人才培養(yǎng)校企命運(yùn)共同體不斷*；由專業(yè)人才的高水平科研服務(wù)平臺(tái)逐漸發(fā)揮行業(yè)技術(shù)作用；畢業(yè)生在智能制造產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；初步建立具有國(guó)際水平的專業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)群鮮明的中國(guó)特色。到 2035 年，專業(yè)群建設(shè)達(dá)到水平，建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)一帶一路沿線國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展，人才培養(yǎng)助力中國(guó)制造走向。 

四、建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施舉措

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

按照學(xué)校“二三三二”人才培養(yǎng)模式改革總思路，構(gòu)建專業(yè)群“德技并修、標(biāo)準(zhǔn)、五維融通、五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，如圖 3 所示。 以德為先，德技并修：堅(jiān)持“三全育人”。將學(xué)生品德、職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。落實(shí)專業(yè)群負(fù)責(zé)人每學(xué)期上好思政課，教師將課堂教學(xué)與崗位職業(yè)教育、思想品德教育緊密結(jié)合。在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)照 6S 標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生制作質(zhì)量看板，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)紀(jì)律和質(zhì)量意識(shí)在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生善于思考、精益求精、追求，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神；成立多個(gè)與智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

標(biāo)準(zhǔn)：WEHUA維華與校方成立“高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研究中心”，組建由行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)教學(xué)研究能力強(qiáng)的骨干教師組成研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)并內(nèi)化 IHK 職教資源，建立工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等中國(guó)特色標(biāo)準(zhǔn)。在本專業(yè)群貫徹實(shí)施，取得改革經(jīng)驗(yàn)，形成品牌效應(yīng)，輻射帶動(dòng)兄弟院校同類專業(yè)群，促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展。

五維融通：WEHUA與學(xué)校在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)證書、技能大賽、科技服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)等五個(gè)方面相互融通。構(gòu)建“通基礎(chǔ)、重崗位、強(qiáng)拓展、融證書”的專業(yè)群課程體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和遷移能力；實(shí)施 1+X 國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證改革，書證融通，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，拓寬就業(yè)面；將高水平技能大賽案例融入教學(xué)，提高課程建設(shè)水平；依托

“中小企業(yè)服務(wù)平臺(tái)”，師生共同參與科研和社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；WEHUA利用深度合作的校企合作平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

五業(yè)聯(lián)動(dòng)：在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新方面，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)”聯(lián)動(dòng)。參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求，校與企聯(lián)合持續(xù)改進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案；聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家組建專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制；聯(lián)合，共建多種形式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造人才培養(yǎng)校企命運(yùn)共同體；依托“智能制造技術(shù)研究院”，

集聚校企科研院所優(yōu)勢(shì)資源協(xié)同攻關(guān)，在智能制造關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展通過(guò)深度產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

建設(shè)期內(nèi)，成立專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；建立“高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研究中心”，成為南昌有較大影響力的高職教育理論研究機(jī)構(gòu)，推出中國(guó)特色專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等理論研究成果，打造人才培養(yǎng)校企命運(yùn)共 同體；成立 5 個(gè)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)并開展形式多樣的科普創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）課程教學(xué)資源建設(shè)

1．構(gòu)建“通基礎(chǔ)、重崗位、強(qiáng)拓展、融證書”課程體系

WEHUA應(yīng)對(duì)職業(yè)院校需求。對(duì)應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力需求，優(yōu)化整合專業(yè)群課程，將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程，構(gòu)建崗位核心職業(yè)能力為主線，“通基礎(chǔ)、重崗位、強(qiáng)拓展、融證書”的專業(yè)群課程體系

具體為：基礎(chǔ)課相通，70%的專業(yè)群基礎(chǔ)課程所有專業(yè)共享，30%的課程部分專業(yè)共享。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)群核心課程分成若干個(gè)課程包，培養(yǎng)學(xué)生各崗位核心能力；每個(gè)“核心課程包”涵蓋相應(yīng)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)多個(gè)課程包中的相關(guān)課程，可以實(shí)現(xiàn) 1+X 證書獲?。粚I(yè)拓展課分成崗位群拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷提

升 3 個(gè)課程包，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生多崗位遷移能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)面向智能制造技術(shù)應(yīng)用子系統(tǒng)，采用10跨崗位群編組方式進(jìn)行綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

2．建設(shè)國(guó)際水平“證賽研創(chuàng)”相融的優(yōu)質(zhì)課程

WEHUA協(xié)同學(xué)校落實(shí)學(xué)?！敖鹫n”建設(shè)計(jì)劃，基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，依托“高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研究中心”，學(xué)習(xí)并內(nèi)化 IHK 課程標(biāo)準(zhǔn)及開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵技術(shù)崗位工作過(guò)程進(jìn)行提煉，形成專業(yè)群學(xué)習(xí)領(lǐng)域；按照專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的邏輯要求開發(fā)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)核心課程；專業(yè)課程開發(fā)以智能制造產(chǎn)業(yè)典型案例和技能考證、技能大賽、科研雙創(chuàng)等案例為載體序化知識(shí)要素，突出智能制造關(guān)鍵技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專業(yè)技能要求，形成中國(guó)特色、國(guó)際水準(zhǔn)的專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)課程資源包。制定專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn) 1 套；開發(fā)“智能機(jī)器人綜合實(shí)踐與開發(fā)”、“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”等 16 門優(yōu)質(zhì)課程，其中“五星級(jí)金課”達(dá) 60%；建設(shè)精品在線開放課程 6 門，省級(jí)精品在線開放課程 10 門。

3．開發(fā)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化的虛擬仿真教學(xué)資源

智能制造產(chǎn)業(yè)鏈涉及眾多崗位，技術(shù)復(fù)雜、安全性要求高，造成教學(xué)呈現(xiàn)方式受限、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)成本高、實(shí)踐教學(xué)難度大，在專業(yè)群中，建設(shè)虛擬工廠、開發(fā)虛擬仿真、VR 等教學(xué)資源尤為必要。